Învățarea este dificilă pentru copiii care nu au abilități comune de atenție
Ca sugari, copiii nu au încă experiența de a înțelege ceea ce văd, auzind sau simt. Foarte repede însă, ei învață să se întoarcă spre o voce cunoscută și, în câteva luni, pot să zâmbească ca un răspuns la un zâmbet, să recunoască o față iubită și să răspundă la un sunet prin întoarcerea capului.
Până când au un an, majoritatea micilor copii observă când o altă persoană acordă atenție unui lucru sau unei persoane.
Chiar dacă adultul nu atrage atenția copilului nici nu atrage atenția copilului, copilul vede privirea părintelui și o urmează. Atunci când părintele îndreaptă sau atrage atenția activă, copilul se va alătura în mod intenționat părintelui, de exemplu, unei fotografii dintr-o carte sau a unei păsări care arborează copacii. Aceasta este o atenție comună.
De ce este importantă atenția comună?
Copilul va vedea și va răspunde la privirea părintelui prin:
- Luând notă de locul în care părintele caută;
- Interesul față de locul în care părintele se uită;
- Imitând privirea părintelui
- Observând ce observă părintele
- Se alătură părintelui în reacția sa față de obiect sau activitate
În mod obișnuit, copiii în curs de dezvoltare sunt, de asemenea, susceptibili să-și îndrepte privirea spre fața părinților lor pentru a determina reacția părinților lor la ceea ce văd sau aud. Adesea, copilul va imita răspunsul emoțional al părintelui. Astfel, dacă mama vede un curcubeu minunat, copilul va urmări privirea, va vedea curcubeul, va avea un răspuns mulțumit și va imita acest răspuns.
În timp ce părinții și profesorii îi instruiesc pe copii în abilități de comunicare - dobândesc cuvinte, citesc cuvinte, recunosc forme și culori etc. - atrage atenția copiilor asupra fotografiilor sau obiectelor în timp ce vorbește cuvintele corecte. Copiii fac automat legătura dintre obiectul pe care îl văd, auzul, gustul sau mirosul - și cuvintele sau literele care comunică acea idee.
Atenția comună este deci un instrument-cheie pentru comunicarea socială și dezvoltarea limbajului . Este, de asemenea, un instrument cheie pentru realizarea conexiunilor sociale.
Probleme autism cu atenție comună
Copiii cu autism au adesea probleme semnificative cu dezvoltarea și folosirea atenției comune. Ei nu pot urmări în mod natural privirea unei alte persoane sau chiar "auzi" propriul nume pe care îl cheamă (auzim în mod literal sunetul, dar nu îl asociază cu un apel de atenție). Desigur, aceste probleme fac parte din motivul pentru care copiii cu autism au atât de multe probleme cu comunicarea socială, dezvoltarea limbajului și relațiile sociale. Ele pot avea, de asemenea, un impact semnificativ asupra învățării academice.
Este important să fiți conștienți, totuși, că copiii cu autism se comportă diferit față de copiii tipici - ceea ce ar putea însemna că sunt prezente abilitățile comune de atenție, dar acestea nu sunt evidente. Potrivit unor studii, copiii cu autism pot participa "ascuns", ceea ce înseamnă că aceștia ascultă sau urmăresc fără să se prezinte în mod activ sau să își arate interesul. De asemenea, le este mai greu să-și schimbe atenția de la o activitate preferată la orice mamă, tată sau un profesor care este interesant.
Predarea Atenție la copiii cu autism
Deși este posibil ca acestea să nu vină în mod natural, în majoritatea cazurilor, copiii cu autism pot fi învățați în mod activ abilitățile unei atenții comune.
Poate că mai mult pentru părinți, copiii cu autism pot fi învățați cum să își arate interesul și atenția în moduri mai convenționale (prin arătarea , rotirea capului și așa mai departe). Realitatea este că în mod obișnuit copiii și adulții în curs de dezvoltare au nevoie de contribuție socială - ceea ce înseamnă că copiii și adulții cu autism trebuie să se comporte în mod tipic pentru a fi înțeleși.
surse:
Charman T. "De ce este o atenție comună o abilitate pivot în autism?" Philos Trans R Soc. Lond. B Biol Sci. 2003 28 februarie; 358 (1430): 315-24.
Gernsbacher, Morton Ann și colab. De ce atentia comuna pare atipica in autism? Perspectivele dezvoltării copilului, volumul 2, numărul 1, paginile 38-45, 2009.